“近年来，一些学校开始尝试“走班制”，让学生拥有更大的自主权和选择权。与此同时，基地学生自主选课体系也逐渐走入大家的视野。譬如北京东城小学活动课中心坚持推行学生自主选课模式，预发选课券，把组织管理工作让学校分担一部分。同时学生每学期来中心一次，通过这一次的实践和学习，中心会记录学生的相关数据，后续根据学生的兴趣针对性授课。无论是学校走班制还是基地的自主选课，两者殊途同归，都指向于学生个体的更具个性化、人性化的教育模式。”
    长期以来，我们的教育带着非常显著的工业化时代的特征：规模化盛行，同质化严重，学生的自主意识和个体意识在这样的教育中受到了毁灭性的打击。相对于学科课程，综合实践活动拥有更大的自主性、发展性和空间性，所涵盖的内容更是包罗万象，基地选课体系无疑为学生打开了一扇大门。但与此同时，由于学生到基地的时间短，学生在此期间打破学校和班级建制，按照兴趣和自身所需来选课，会增加管理的难度，也可能会带来整体效度的不升反降。因此，实践基地自主选课体系，一定要看准门道，而不只是凑热闹，尤其要重视以下几点。
选课看校情
    在学生的培养上，学校相对而言，提交了一份量化和直观的答卷：中高考。而实践基地到底培养学生什么样的能力？对学生发展有着怎样的推动作用？迄今为止，基地依旧没有能很好地回答这一问题。现实情况是，很多实践基地目前依旧处于发展的最初级阶段，依旧停留于基本的硬件建设和简单的软件建设范畴，建设尚且吃力，何谈发展？如若基地一味跟风，冒然启动学生选课制度，而不顾及基本功，则难以达成选课制度的目的。而那些已经具备了一定基础，发展到一定阶段的基地，则可以尝试这一体系，将综合实践活动的理念和内涵延展到最大化。
某种意义上，选课制度属于课程模式创新的范畴， 它是基地课程模式发展的必然要求。联系到此次中小学生综合实践基地课程建设与评价研究课题，绝大多数基地申报的是课程资源开发类课题，有些基地甚至传达出希望通过课程资源开发来打造基地自身的特色之类的讯息。我想，大家还是基地课程给狭隘化和窄化了。课程资源是一方面，而课程模式和课程制度也是一个非常重要的方面。只有完善的课程理念搭配完善的课程制度和模式，才能真正创造出一个适合学生成长的基地平台，从而更好地尊重学生的兴趣和喜好，更好地培养和提升学生的自主意识，让基地更好地为学生的成长和发展服务，达成多方共赢。
选课认体系
    完善的课程体系是基地开展选课制的前提。在前期的课程体系实施的过程中，基地积累了一定的学生授课经验和学生学习数据，这些教学经验，历史和数据是基地划分选修与必修的重要考量因素。每一个地区都带着自己的独特的教育烙印，而承载着实践教育重担，发挥更大自主性的实践基地，其课程体系更是自成一体。从中延伸出的学生自主选课体系，一定是隶属于这样一个体系，但是又高于这样一种体系。
基地划分必修与选修的另外一个不可忽视的维度则是：需要基地结合学生发展核心素养的总体目标，需要结合基地实际发展理念。任何一种创新都要服务于总体目标。倘若只是看到了基地选课的形式，而并未掌握基地选课的准确做法，随意打乱课程制度，随意划分选修与必修，也难以修成正果。因此，建议基地如若想推行这样一种模式，一定要统筹考虑，拟定好具体的可操作性强的方案，并在实践的过程中逐步完善。
选课重本质
    有些基地在和我沟通的过程中，传递出了他们对于选课制度的理解：从整体的全面发展走向局部的个性化发展。在我看来，选课制度的核心依旧是立足于学生的全面发展，但是，课程与学生能力发展不是一一对应的关系，或者说，不是学生放弃了一门课程，就意味着放弃了部分能力的培养和提升。选课制度的本质与内核其实是：资源的最大化利用，让学生把在基地有限的时间花在自己认为最值得最希望的事情上面，而不是平均地分摊在各门基地设置的课程上，从而达到基地教育价值的最大化。
而且在选课的过程中，非常重要的一点是：选课并不是单一向度的。不同学校、不同班级的学生伴随着课程的重组，他们将打破班级制的单元，重新以兴趣进行组合。课程教师在收获学生的热情和兴趣的同时，一来要通过自己的实力来维持学生的这种热情，另一方面要能够驾驭重组式的学生单元。这种机制又将倒逼教师成长，可以说一种非常有益的循环。
结束语
　　一门新生事物的产生，往往伴随着追捧和质疑。有些人喜欢这种新生事物带给人的荣誉和光环，也有一些人固守传统，热衷于批评和质疑。而历史的车轮总是向前的，人类的发展如此，教育的演进亦如此。那些已经开始自主探索和尝试选课制度的基地，无疑已经走在了前列，剩下的我们，能够从中得到一点启示，这篇文章的目的也就达到了。